重视阅读教学 全面提高高中学生语文素养

    长期以来，在高中语文教学中，阅读教学一直是个大难题。新《高中语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。现行高中语文教材着眼于学生阅读能力的培养，按照由易到难、由浅入深的训练序列，有计划地安排了阅读基本功训练的重点和难点，为全面提高语文教学质量和增强学生语文素质提供了保证。

    经过一段时间的试验和大胆探索之后，我对高中语文阅读教学有了一些粗浅的认识，现表述如下，愿与同行商榷：

    一、关于高中语文阅读教学意义的认识

    我区的语文教学历史源远流长，阅读历来就是一种重要的教学手段。阅读教学是高中语文教学的主体之一，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。在高中语文教学中，阅读教学与写作、口语交际共同构成了语文教学的基本内容，并成为了语文教学的基础中的基础。

    阅读是一种对文字信息感知的复杂的心理活动，其核心是理解。阅读教学就是教师通过一定的教学手段或方法，让学生在阅读过程中去分析、判断、综合、比较，产生联想和想象，活跃思维，引起共鸣，将书面文字符号转化为自己的内部语言，从而把原文的思想转化为学生自己的思想，进而形成学生交际表达的语言能力。

    现行高中语文教材的教学目的是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。基于以上目的，我们不难理解，学生道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位的提高，只有通过全面自主的阅读才能实现，学生正确理解和运用祖国语言文字的能力主要还是要在阅读中提高，只有在阅读中才能积累知识、感悟阅读内容和培养语感，从而使学生养成学习语文的良好习惯，全面提高语文素质，发展健康个性，形成健全的人格。

    二、关于高中语文阅读教学现状的思考

    当前，经过许许多多语文教师长期的探索和实践，高中语文阅读教学的理论研究和实践活动正在不断深入，其教学的观点已基本确立，训练的体系正在逐步完善，教学实践正在向纵深发展，阅读教学的优越性已初见端倪。通过观察，我发现，大多数教师的阅读教学主要通过训练来完成，其中读和背是两种最常用的方法。古人说：“书读百遍，其义自见。”通过读背文章，不但可以积累大量的词汇、句式，而且可以培养良好的语感，同时，听、说、写以及运用汉语进行交际的能力都会得到一定的提高，这种认识和做法是很有道理的。

    然而，我们应当看到，由于传统语文教学的影响和应试教育的流弊，当前的西藏语文阅读教学中仍然存在着一些带倾向性的问题，主要表现在以下几个方面：

    一是重死记轻理解。部分教师要求学生狂背熟记重点篇目，甚至像古代私塾老师那样要求学生“死记经文，熟读注疏”，而不注重研究学生学习规律和传授学习方法，在一定程度上扼杀了学生积极创造精神，打击了学生学习的主动性和自主性，教出了一些不会思想、死气沉沉、迂腐无能的书呆子。

    二是重讲解轻阅读。在语文阅读教学中，必要的讲解是需要的，但有的教师过分强调教师的地位，过分关注学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语言教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标，以讲解为专务，视学生为容器，用自己的讲解代替学生的自主阅读，不去研究如何启发诱导学生，大搞一言堂，致使学生越学越烦、越学越厌！

    三是重知识轻能力。高中语文阅读教学的目的不仅仅在于传授语文知识，主要还在于培养学生的阅读能力。有的教师在教学中偏重于知识的传授，教现代文侧重于传授语法知识、修辞知识，教文言文侧重于传授字法、词法、句法等古汉语知识，撇开语文课特点，把语文课上成了知识课，没有给学生自己的阅读空间，无助于其思考能力的培养，学生所要掌握的就是记忆和简单的背诵，难以达到语文阅读教学的目的。

    三、关于高中语文阅读教学方法的实践

    高中语文阅读教学的具体方法很多，不同的老师，不同的学生，不同的课文甚至不同的段落都会有不同的教学方法。我在文中只是根据个人的一些实践，谈一些带有普遍共性的原则方法。

    首先，要转变语文阅读教学的思想。思想是行动的先导，没有思想的大解放，就没有高中语文阅读教学的大进步。当前语文教学中存在着诸多有悖教学规律的现象，原因固然是多方面的，但关键还在于教学观念、指导思想的偏差。因而，要全面达到高中语文教学目的，必须转变教学观念，端正教学思想，明确师生之间的主导和主体的关系，鱼渔均授，还自主权于学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到提语文素质的目的。

    其次，遵循整体—局部—整体的教学原则。高中语文阅读教学过程应由整体到局部，再由局部到整体，不必像小学、初中那样搞纯分析式串讲。在每一篇课文的教学之前，可以布置预习的方式，或是以当堂默读的形式，让学生快速通读全文，让学生自己解决生字生词问题，在阅读前由老师设计２—３个问题（不能太多），启发学生了解课文全貌和主要事实，同时检查学生的理解程度和阅读能力。在学生通读之后，让学生指出重点段落和重点词句，并由老师进一步明确。在此基础上，老师再从全段、全篇的整体着眼，对重点段落和重点词句作必要的分析讲解，让学生明确这些重点段落和重点词句在全段、全篇中的特殊地位和对理解全文的重要作用，回到全篇，进而产生对全文思想意义和写作特点等方面的思考，最终产生共鸣，形成学生自己的东西。

    第三，注重学生的个性化阅读实践。语文教学的最终目的，是为了提高学生的语文素养和运用汉语言的能力，这就要求教师在教学中要充分发挥引导作用，以学生实践为主，精心设计出层次清楚、操作性强、实效性高的活动程序，甚至组织学生进行讨论或辩论，激活学生的思维，让学生参与阅读实践和情感体验，正如教育家张志公所提倡的“在文章中走一个来回”，将语言训练、思维训练和情感体验有机结合起来，加深对课文的理解和对现实世界的思考，让学生在阅读实践中发展健康个性，形成健全的人格。

    当然，阅读教学并不是高中语文教学的全部，但却是其中最最重要的一环，就其现状而言，搞好高中语文阅读教学还有很多工作要做，还有很长的路要走，需要全体高中语文教师的共同努力。

    （作者单位：昌都地区第一高级中学）