西藏民族大学的创新创业教育是该校高等教育的重要组成部分。创新创业课程属于全校通识课，授课教师来自不同学院，学科背景差异较大，以跨专业授课为主。例如，我的学科背景为管理学，平日主要讲授《旅游市场营销》等旅游管理专业课程。在本专业的创新创业课程教学中，我会提前将《旅游市场营销》《会展概论》《休闲概论》等内容融入双创课程，为后续专业课程学习奠定基础。近年来，双创课程的授课班级主要涉及体育学院、外语学院、教育学院、法学院等。在跨专业教学的情况下，如何选取案例、找准学生的兴趣点切入课程、将双创思维与学生专业及社会大背景相结合、让学生在课程实践中有所收获，这些都是我在近几年教学过程中的主要思考与实践方向。下面就简单分享一下创新创业课程教学课内实践案例应用的心得体会。

一、打破思维定式

在双创课程教学中，培养学生的创新思维至关重要。如何发现、找到并解决问题？简而言之，如何让学生具备问题意识？因此，在课程导入环节，我通常会采用物品搭配的活动来调动学生思考与参与的积极性。具体而言，以小组为单位，在教室范围内选取不少于3件且不多于10件不重样的手边物品，搭建1米以上的高塔，在确保安全的前提下越高越好，建筑物保持5秒不倒即为成功。在这个实践活动中，学生最常使用的物品是教材、笔、水杯、书包，个别小组会使用桌椅，还有些小组会使用衣物。在实践过程中，学生会自发思考并与教师交流，例如什么样的物品适合搭建、手边有哪些可用物品、这些物品的搭建顺序如何、怎样保证稳定性等，一些打破常规的奇思妙想也会应运而生。

经过20分钟的实践环节，学生相互观摩搭建的物品，不同小组的风格各有千秋，有的是常规造型，有的是下小上大，有的虽非直线但依然能够直立不倒。活动结束后，大家会对整个过程进行复盘提问，通过分享成败心得来完成创新思维内容的学习。这一环节有助于学生打破固有思维，激发创意灵感。

二、商业画布的运用

这也是课程教学中的一个环节，该环节包含多个知识模块，学生的绘制过程伴随着课程进度推进，期间需要经过反复修改、班级成员提问等环节不断优化。

实践要求学生以小组为单位，根据专业特点和社会需求确定主题，拟建立一家创业公司。首先要安排公司名称和人员配备；其次，随着课程的推进，要求小组成员对重要合作伙伴、关键业务、核心主张、客户关系、客户细分、渠道通路、成本结构以及收入来源进行分析梳理；内容完成后，依据梳理内容和市场情况判断该方案是否可行，并做出简要论述，如可行性与不可行性等。

这个环节对学生而言是一个自我肯定与否定循环的过程，同时该环节的设置有助于学生提炼创新创业项目思路并进行项目申报。

三、创新资源的获取与整合

在班级女生较多的情况下，我会在创新资源获取与整合环节设置泡泡泥搭建城市的实践活动。首先，将班级学生分为四组，通过抽签分别获得春、夏、秋、冬四季中的一季；其次，小组成员根据所获得的季节设计与之对应的城市场景；再次，教师向各小组分发3-4小袋泡泡泥，其颜色与学生所抽取季节的颜色不符，以此设置障碍。具体的障碍包括：要求学生通过交换、整合等形式与其他小组进行资源交换，或自己混色等方式完成资源获取，资源交换的形式由各小组自行协商决定（如是否交换、交换多少、如何交换等）。在实践过程中，教师全程记录各小组的起始颜色、交换颜色、自己混色等情况，对学生之间的交换环节进行记录，并对学生沟通环节进行现场分析指导。最后，各小组完成作品并进行内容呈现与展示，同时展示最终剩余材料的颜色、种类和数量。教师则综合各小组的最终情况，通过分析学生泡泡泥的获取、交换、再造、资源剩余等情况，总结各小组的优势与特点以及需要改进的事项。至此，课程实践结束，由实践内容引入理论教学。

通过40分钟的实践可以发现，学生亲自动手参与实践后的理论讲解效果明显优于普通案例引入，学生的积极性和主动性也得到了较好的提高。

四、5元创业实践

5元创业实践也是结合团队教师分享内容的深化。每个小组由5-6名同学组成，每组给予5元的基础创业基金，在不违反法律、道德以及公序良俗且确保安全的前提下，用7天的时间完成创业实践，对全过程进行拍照、录制视频、梳理汇总并在课堂上进行汇报。汇报内容包括思路、产品、成本、选址、每日流水、最终收益负债、小组总结等。

这个活动是学生实际参与社会实践的环节，在运作过程中，学生绞尽脑汁将创业金额的使用率最大化，不同小组的创业思维与意识也在实践中得以体现。一部分同学直接利用启动资金在淘宝购买小物件进行销售，这种实践基本是一次性活动，获利较低或保本；一部分同学通过前期的宿舍调研选取成本低、销量好的产品在淘宝购买后在校内销售，会出现供不应求、资金回笼快、进货再销售的情况，在实践期间活动循环进行，获利一般；一部分同学将好的创意制作为产品企划书并通过游说获得投资，进而进行产品生产销售，如手绘扇面、藏文书法等文创产品销售，获利可观；还有极少数同学购买彩票，但这种做法并不值得推荐。

通过与不同专业学生的接触以及对学生专业的了解，一方面丰富了我的教学内容和教学案例，另一方面打破了管理学的固有思维。通过课程与学生的良性互动，体现了教学相长。在后续的课程教学中，我将继续思考与实践，不断优化完善创新创业课程教学。

（本文为2025年西藏民族大学“特色民大工作之星创计划—创新创业教育高质量发展研究”系列成果。本文作者高依晴，女，西藏民族大学管理学院，讲师，在读博士。主要研究方向为旅游市场营销与城郊休闲等。）