摘要：让西藏小学生说出一口通顺流利的普通话，是语文教学的重点。唯有从学生初次接触语文课程时培养其学习兴趣，在小学低段持续开展说话写话训练，帮助学生养成阅读习惯，才能有效提升孩子小学低段的说话写话能力。

关键词：西藏小学，说话写话，有效方法，新探索

说话、写话是小学低年级语文教学的难点问题，尤其在西藏，对于农牧民家庭的孩子而言，汉语作为第二语言，听懂汉语并能用汉语正确表达自身想法更是难上加难。而说话、写话是小学汉语教学的重要组成部分，培养学生的听说能力更是小学语文教学任务的核心。那么，如何将小学低段语文教学的这一重难点，转化为学生乐于学、轻松学的游戏化课堂呢？结合个人教学经验，笔者就小学低年级说话写话教学摸索出几点心得，供同行研究探讨。

一、迎合学生好奇，寓教于乐

幸福源自初次体验。当孩子们满怀好奇地步入校园，对周遭一切都充满探究欲，总想一探究竟、弄个明白。此时正是开启孩子学习幸福感的关键时期，引导他们认识新伙伴——语文书。当崭新的语文书发到孩子们手中，他们往往会爱不释手、充满好奇。顺应他们的这份好奇心，不妨在第一节课就让他们尽情探究语文书。有的孩子反复翻阅、触摸书页，翻看内容、欣赏插图、浏览目录；有的孩子则自豪地大声读出自己认识的生字。大半节课过去后，我便向孩子们提问：“你们在书上看到了什么？”

A：“我在书上看到了很多彩色图片。”

B：“我在书页上看到了上下都有数字。”

C：“我在书上看到了字体大小不一样的文字……”

针对学生的回答，我会强化句式训练，反复提问、引导学生完整作答，帮助他们养成使用完整句式表达的习惯。通过层层提问，不仅能锻炼学生的听说能力，还能轻松教会他们区分课文中的插图、目录、课题、书页与生字宝宝等基础概念。这样一堂热热闹闹、轻松愉快的课，便能解决以往一年级学生反复跟读却记不住的难题，为后续学习扫清障碍。因为这些知识是学生自主摸索、主动发现、思考总结的成果，这正是主动学习的魅力所在，也让学生在轻松愉悦的交流氛围中，激发了主动开口说话的兴趣。

二、利用课内课外，强化说话训练

兴趣是最好的老师。当学生对语文课堂产生期待后，再开展教学内容便会事半功倍。此时不必急于推进课程，可通过以下两种方法训练学生的说话能力。

（一）以自我介绍为载体，训练说话能力

课前，我会先向学生做自我介绍，从姓名、年龄、爱好、愿望等角度展开，再邀请同学们自由介绍自己。不采用按学号点名的形式，因为自由介绍能让胆子大、表达能力较好的学生率先发言，为其他同学提供多次示范，最终全班学生都能较通顺、流利地完成自我介绍。

下节课的课前五分钟，我会提问：“除了认识老师，你们想不想了解老师的家人？知道老师常和家人做些什么吗？”学生的倾听兴趣立刻被调动，我便从家人构成、职业、生活状态等方面简单介绍。随后邀请上节课表现优秀的几名同学，用同样的方法介绍自己的家人。这种新颖的分享形式，不仅能让学生为争取发言机会认真听课，还能进一步激发他们喜欢开口说话的兴趣。在一、二年级的课前五分钟，我还会设计“你喜欢做什么”“你讨厌做什么”“你的好朋友是谁”等话题，持续强化学生的听说训练。

（二）借助课外话题，开展互动讨论

课外孩子们总喜欢三三两两聚在一起讨论事情，我便借此契机抛出话题。刚入学的孩子自我保护能力较弱，因此设计“如何保护自己？争当自我保护小超人”“谁是柯南小侦探？找找身边朋友的危险行为”等话题。孩子们会七嘴八舌地展开讨论，这类话题既为说话训练提供了明确主题，又融入了安全教育，可谓一举多得。

经过一年多的此类训练，学生已能用汉语进行简单交流，同时积累了一定的生字量，此时便可开展写话训练。

三、多元路径，夯实写话基础

（一）画图编写成长小册子

我要求学生准备一本自己喜爱的本子，按个人喜好装饰后，开始编写专属写话小册子。例如，学习“太”字时，引导学生组词“太阳”，让他们在本子上画出太阳，并在旁标注词语；学生可自由写下自己想表达的内容，一句话即可，不限制篇幅。这种图文结合的学习方式，能让学生更直观地理解词语含义。日积月累，不仅训练了学生的写话能力，一册册手编小册子也成了孩子们的成长记录册。学生还可相互借阅、借鉴，在交流中提升写话水平。

（二）坚持每日一句，循序渐进写话

“每日一句”是传统的写话训练方法，许多教师都曾使用。而我的创新之处在于，要求学生将每日一句写在作业本子上，与当天作业一同上交，以便教师及时反馈。这一要求虽带有一定强制性，但能督促学生完成训练：必须写、必须交、必须改、必须评。教师能快速获取学生的写话反馈，学生的写话兴趣也会随之提升。

初期，我仅要求学生写一句话，内容不限，唯一的要求是学会正确使用逗号、句号、问号等基础标点符号。待学生熟练掌握后，再要求他们运用当天所学的词语造句，次日对前一天的句子进行扩写训练。这种循序渐进的训练方式，需要长期坚持，日积月累，学生便能较通顺地用两三句话表达自己的想法。

（三）培养阅读习惯，助力说话写话

笔者认为，西藏孩子学习汉语的主要难点在于缺乏汉语交流环境。为此，我在班级内设立图书角，要求每位学生捐赠一两本自己喜爱的书籍，每天中午利用半小时组织学生阅读，同时从每周的语文课中抽出一节课作为阅读课，让孩子们尽情阅读、交流感悟，并撰写简短的读后感。养成良好的阅读习惯后，学生的词汇积累会不断丰富，说话、写话也会更加得心应手、驾轻就熟。

态度决定一切。只要教师用心关注学生，积极挖掘教学素材、创设适宜的教学情境，持之以恒地开展说话写话训练，相信小学低年级西藏学生的汉语说话、写话能力，一定能得到显著提升，这一教学重难点也终将被攻克。

（作者：次央，系西藏拉萨市城关区吉崩岗小学语文组教师）

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