浅谈小学英语教学中的情景创设

    新的课程理念认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。《英语课程标准（实验稿）》所倡导的任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）模式，强调将真实的语言素材引入教学中。因此，教师在教学设计时，应注意创设“真实”的教学情景，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣。那么，在小学英语教学中，如何进行情景的创设呢？

    （一）创设生活情景。当情景具备生活化的特点时，语言的运用就会真实、自然，学生就会在真实情景中去感受、知觉、记忆、思维。如在学习“go shopping”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设“shopping”情景，让学生通过购物的情景模拟，把生活中观察到的情景搬进课堂，体验购物这一生活现象。

    (二)运用体态情景。动作能有效地帮助学生记忆单词、句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

    1.在教数字1-10时，可利用手势语，让学生边说one、two 、three、four、five、……，边做动作，学生们记忆就非常迅速。还有一些反义形容词，如高tall-短short，胖fat-痩thin，大big-小small等也可用手势语教学。

    2.动词教学用体态情景进行也是很好的方法，例如：站stand、坐sit、 开open、 关close、 跳jump、跑run、指point、触touch等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要做过多的解释。

    （三）创设游戏情景。游戏几乎可以用于课堂教学从练习到复习的所有环节，但是它们更常用于给学生提供控制性练习（controlled parctice）的环节。如学生刚刚学完水果名称后，教师可以设计What’s missing这个memory game来检查学生对新单词的掌握情况。又如在学生学完颜单词色后，教师从彩色笔中挑出一支藏在身后，让学生猜教师身后的颜色笔是哪种颜色。有些游戏在帮助学生发展语言能力的同时，也能发挥学生的想像力，如guessing game，能有效地促进学生全面的发展。

    （作者系聂荣县完全小学教师）