陈政宏：浅议中学英语教学的现状与策略

作为一名中学英语教师，我从事英语教学十多年。在十多年的时间里，以人教版为主的教材教学使我积累了一些经验，　同时也遇到了不少问题。

从初中英语教学中，我总结发现，学生在不同学期表现出不同的思想状态和学习积极性，　固然有很多孩子能把英语学好，但是仍不乏一些学生经历了由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。其问题主要呈现在以下几个方面：学生两极分化严重，大多数学生总是记不住单词；听力较差，大部分学生除了能听懂单词外，情景问答只有少数学生能听懂，短文几乎都听不懂；表达方面，除了课本上的日常用语外，其他的一般都不会说，更不会应用；阅读方面，部分学生能读懂简单的对话，对较长的阅读基本读不懂；写作方面，大部分学生不能用英语完整地表达　清楚，语法错误较多，等等。

作为一名英语教师，我一直在不断探索新的教学方法，充分利用各种教学资源、创设教学情景，　尽可能地激发学生的学习兴趣，并且每天都尽可能地与学生接触，使学生尝试多种学习方法，使他们有良好的学习习惯。社会在发展，英语教学也在不断的发展，无论如何，作为一名中学教师，首先应该有“我能教”“我要教”的信心，有了这样的信心，遇到问题才会迎刃而解，才能有信心迎接挑战、解决困难。

课堂是教师从事教育教学的主阵地，是将自己的教育理念、教育内容乃至自己独到的教育见解付诸实践的主渠道，课堂的主要任务就是培养和提升学生多方面的能力。那么，如何提高课堂教学效率呢？这是一个我们常谈的话题，也是一个难题。本文就我的教学实践谈谈我的几点看法。

一、课外充分备课，才能驾轻就熟

备课是教学工作中一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。

随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”“教是为了不教”。也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材；二是备学生。

（一）备教材，熟悉教材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我认为，作为教师，要博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，才是我们的思维之渠、清亮如许的活水。课前，教师要先吃透教材。在备课过程中，要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做好必要的准备工作。只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性；明确教学的重点是什么，避免“眉毛胡子一把抓”，当详则详、当略则略，主次分明；抓住课堂的难点，教学设计的形式、问题的处理方式才不会单一。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

（二）备学生，让学生学

教师在课前备课中除吃透教材外，还得吃透学生。21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。在素质教育中，学生才是课堂的真正主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时，必须备好学生。首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们成功教学的关键所在。其次，要把握提问艺术，给学生成功的愉悦感。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验并反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往，学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无明显的成就感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信、保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式给予及时肯定，对能正确答出问题的学生应给予表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功的愉悦感，就对自己有了信心和兴趣，也就有了更主动、更积极、更专心地学习的动力，进一步提高课堂效率。最后，教学方式要直观、灵活。根据学生注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中，要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生的注意力，提高课堂效率，活跃课堂气氛，是提高课堂教学效率的一个好方法。多媒体教学，增强了课堂教学的直观性、生动性，使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，增强了学生的学习兴趣，有利于学生有效掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，从而提高课堂教学效率。

二、课内精心上课，才能使学生“悟”

素质教育，课堂的主体是学生。因而，我们应改变过去“满堂灌”的教法，减少教师的“教”和“讲”，增加学生的“思”和“悟”。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点应做到心中有数，哪里该启发引导、哪里该讲解、哪里该重点强调……教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，一人唱“独角戏”，这样一来，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，课堂教学效率就不高。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的基本要求。课堂上，教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”，教师要多给学生时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实，有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。在课堂上，教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里，教师应让出一些时间给学生“悟”。但是，教师要把握好学生“悟”的时间，要根据学生的实际总体水平，设计好“悟”的时间，不能只提一两个问题而整节课让学生一直在“悟”，这样，教师不仅不能完成教学任务，而且也无法提高课堂教学效率。要积极优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学生的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。这样，才能真正提高课堂教学效率。

总之，教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师只有选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。

（作者单位：四川省仪陇县永乐中学）