小学中年级语文阅读教学存在问题与对策研究

拉萨市第一小学 索珍

摘要：一直以来，阅读都是小学生对语文知识进行获取的重要方式，语文教师需对阅读教学予以高度重视，积极对阅读教学方法与模式进行创新，结合小学生具有的年龄特征和兴趣爱好组织生动、丰富的教学活动，给小学生创设更多阅读机会，促使学生对文本内容进行准确把握，帮助小学生积累更多语文知识。本文以中年级阅读教学为例，对阅读教学现存问题以及解决对策展开探究，希望能为教师教学提供一些参考。

关键词：小学语文；中年级；阅读教学

前言：语文教师需不断对先进教学理念以及手段进行学习运用，把过去权威、独断的角色转变为学生学习路上的指导者与启发者，积极对现代化教育技术加以运用，为学生创设相应的学习情境，借此丰富小学生的阅读体验，充分调动其阅读欲望，促使小学生主动进行阅读学习。但是，如今阅读教学存在不少问题，不仅对教学效果产生较大影响，而且对学生能力提升也产生很大影响。为此，对小学中段阅读教学现存问题以及解决对策展开探究十分必要。

一、中年级阅读教学现存问题

（一）小学生的阅读兴趣不高

中年级学生已初步具备阅读能力，并且有一定词汇储备量。在现阶段课外阅读素材十分丰富、阅读条件十分便利的情况之下，多数学生都会被一些课外图书吸引，进而对课内文章难以提起阅读兴趣，致使小学生在课堂之上很难参与到阅读当中，无法调动其阅读参与性以及积极性，进而导致阅读教学实际效果相对较差。

（二）教学目标较为模糊

在小学中段的阅读教学当中，语文教师对教学目标进行设置之时，需参考新课标规定的课堂教学目标。然而，一些教师觉得这些目标非常宽泛，要达到高效化操作十分困难。所以，不少语文教师设计的教学目标不仅缺少创新性，而且还十分模糊。

（三）并未体现出学生的主体地位

在中年级教学当中，很多语文教师并未对自身角色进行有效转换，依然以严师与独裁者的形象出现在学生面前，并未突出小学生在课堂之上具有的主体地位，很少进行师生互动交流，致使小学生对于阅读教学缺少积极性以及主动性，无法提升课堂教学效率。

二、中年级阅读教学的有效对策

（一）运用多样化方法激发学生的阅读兴趣

常言道，兴趣是最好的教师。教学期间，语文教师只有激发小学生阅读兴趣，才能充分调动小学生阅读主动性以及积极性，促使其主动投入到阅读学习之中。所以，在小学中段阅读教学过程中，语文教师需结合这个阶段学生具有的兴趣爱好、阅读能力以及生活体验，将激趣当作目的开展教学，吸引小学生主动投入到阅读当中。例如，进行《扁鹊治病》教学期间，语文教师可根据小学生喜欢表演、喜欢模仿这个特点，让小学生分角色进行朗读。在此过程当中，教师可以让一名男生来扮演蔡桓公，让一名女生扮演扁鹊，并让一名学生朗读蔡桓公旁白。进行分角色朗读以前，教师需指导学生对人物情感进行认真领会，读出扁鹊的耐心与诚恳，体会蔡桓公发生的情绪变化。之后，让学生在朗读过程当中将上述细节充分体现出来，借此激发其他同学的表演欲望，促使学生们认真、主动阅读课文内容，对各个人物特点进行感受，主动进行表演。这样一来，可以充分提高阅读教学的实际效果。

此外，教师还可对现代化教育技术加以充分利用，借此激发小学生阅读兴趣。例如，进行《麻雀》教学期间，语文教师可借多媒体对麻雀图片加以展示，并且告诉学生：在大自然当中，麻雀是一种最平凡的鸟，既没有孔雀的漂亮羽毛，也没有画眉悦耳动听的叫声，所以人们并未将关注点放到麻雀身上。但是，就是这样平凡的小鸟，却发生了让屠格涅夫深感震撼的事情，于是他写下了《麻雀》这个故事，这究竟是怎样的一个故事呢？通过上述导入方式，可以成功引起小学生好奇心与探究兴趣，促使其主动投入到阅读学习之中。

（二）设计明确具体的中年级阅读教学目标

若想改善小学中段阅读教学目标比较模糊这个问题，语文教师需将教学内容当作依据确立联系紧密、主次分明、指向清楚的教学目标。教学期间，语文教师无法确立很多目标，教师只要结合文章主题对主要教学目标加以设计即可，只要对主要目标进行贯彻落实，就能够对其他目标进行落实。同时，教学目标必须是清晰的，要让小学生在阅读过程当中清楚表达出所学内容以及掌握知识。最后，目标表达必须准确，借助何种教学方式要表达怎样的目的，必须全部交代清楚。只有对教学目标进行明确设计，才能保证阅读教学顺利开展。例如，《陶罐与铁罐》教学期间，语文教师可在对课文内容深入解读基础上，设置以下目标：第一，能够准确读出、写出课文中的生字与生词；第二，可以找出描写人物动作与神态的重要词句，体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢；第三，在阅读学习过程当中，要懂得看到他人长处，要正视自身短处这个道理。上述教学目标非常明确具体，具有较强的可操作性，能够为阅读教学指明方向，提高阅读教学的实际效率。

（三）突出小学生在阅读教学中的主体地位

在新课标背景之下，语文教师需改变以往教学观念，对小学生具有的主体地位予以尊重，通过组织多样化的阅读活动，调动小学生参与热情，促使其主动进行阅读，主动和同学分享自身阅读感受。例如，进行《触摸春天》教学期间，语文教师可设计“转变角色，揭示主题”“自读自悟，整体感知”“合作研读，充分体验”这些教学环节。在课堂上，小学生可以通过阅读对自身感受进行充分表达，自主思考课文究竟讲了哪些内容，自主学习文章当中的生字与生词，之后进行合作交流，对自身感受进行分享。这样一来，可以充分激发小学生的阅读热情，促使其逐步完成相应的阅读任务，有效提高其学习效率。

结论：综上可知，小学阶段的语文教学当中，阅读教学居于核心地位。通过阅读教学，不仅能够拓展小学生视野，而且还能帮助其习得很多知识与技能。当前小学中段阅读教学存在不少问题，如小学生的阅读兴趣不高，教学目标较为模糊，并未体现出学生的主体地位等，致使教学效果很难提高。为此，语文教师需运用多样化方法激发学生的阅读兴趣，设计明确具体的中年级阅读教学目标，同时突出小学生在阅读教学中的主体地位。只有这样，才能提升小学中段阅读教学的实际效果。

参考文献：

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