摘要：在素质教育和“双减”改革不断推进的今天，“因材施教”的理念在教育工作中更加深入人心，越来越多的小学数学教师开始重视起对分层教学理念的研究和应用，并以此为指导对课后作业设计工作开展了一系列的改良。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和研究成果，依托西藏教育环境，围绕“‘双减’背景下小学数学分层作业设计策略探析”一题撰文，试图从不同角度提出一些策略性建议。

关键词：“双减”；小学数学；分层；作业设计

引言：小学生正处在身心发育的“进行时”，各方面的条件可谓是“一日一变”；同时相较于其他地区而言，西藏由于地区间建设差异较大，导致当地的小学生在个体条件上的差异性较大，这些都会对他们的数学学习产生不同的影响。小学数学教师要认识并尊重这一客观事实，在作业设计工作中摒弃传统的“一刀切”思维，根据不同学生所具有的综合情况来制定更具有针对性的作业内容和形式，这样才能真正起到巩固、提高、优化的效果，并在最大程度上激发学生的数学学习积极性。

一、优化对学生学情的搜集和调整

（一）拓展对学生学情的搜集渠道

从广义上来讲，“学情”的概念含义非常丰富，不仅指学生的既有知识和技能学习成果以及相应的学习能力，还包括学生的思维习惯、性格特点以及与学习有关的兴趣爱好，这些都对学生的综合学习表现有着不同程度和形式的影响。小学数学教师首先要对这一事实树立起鲜明认识，既要通过传统的考试分析、作业评阅等方式来掌握学生的基本学情信息，还应当多多利用与学生间的日常交流和对学生课堂表现的深入观察，通过这些方式从多个角度出发为学生建立一套完备的学情档案，力争使自己的学情信息搜集工作具有更多的效力角度，以此来让后续的作业设计更加“有章可循”。

比如，教师在课堂提问时应当有意识地扩大提问内容的知识体现范围和被提问学生的对象群体，通过观察不同学生对于不同问题的作答状态并分析相应的答案质量，判断出每个学生的数学学习态度和对各个知识点的掌握、理解情况；在课下，教师还要多抽时间和学生做自然的交流，谈一谈彼此的生活趣味以及最近的学习感受，在这个过程中了解学生的爱好、表达能力和常规思维习惯等等。

（二）注重对学生学情的动态调整

“世界上的一切事物都是运动、发展着的”。小学生的学习情况自然也不会一成不变。据此，小学数学教师在完成对学生学情信息的初步掌握后，切不可抱有“万事大吉”的心态，仍须在后续的教学工作中保持对学生综合情况的跟进式调查，以动态的形式了解学生的学情变化，并每隔一定时期对既有的学情档案作出必要的调整，以这种方式来保证学情档案能够一直发挥出巨大的工作矫正效力和参考作用，从而使分层理念在作业设计中的落实获得进一步的保障。

例如，教师要在完成新授课程后及时开展复习和回顾练习，并对不同学生进行重点提问，了解其在两个阶段学习过程中的表现变化和学习发展趋势；在这一项工作中，对于一些取得明显进步的学生要及时总结其成绩提升的原因并以此为依据制定后续的作业设计调整方略，而对于出现明显退步的学生也要迅速了解他们所出现的新问题并在作业设计当中给出针对性的解决和强化策略等等。

二、在作业内容设计方面体现分层理念

（一）在作业的难度设计上落实分层理念

正如笔者在前文当中所提到的，每个学生的思维习惯和学习能力是不尽相同的，一些学生在数学学习方面的后进表现是暂时的、不稳定的，且在整体上来看和他们在优势板块上表现并不存在较大的差距；而有些学生的“短板”则属于“老大难”问题，即在基础知识和技能的掌握方面仍存在明显不足。所以，小学数学教师在确定作业的考查方向后，还要结合学生的具体学习状态对作业的难度做出进一步调整，布置给学生与自身当前的学习水平基本相符又同时具有一定难度的习题。

比如于《四则运算》这一课的作业设计，对于“底子”比较薄弱且学习能力较差的学生，教师可以将“正确得出结果”作为唯一的要求，并在题目中所涉及的数字选择上尽量偏向于小额整数；而对于成绩较好且稳定的学生来说，教师则可在“正确得出结果”的基础上对学生提出时间限定，并有意识地在题目设计时加入大数计算和场景应用等成分。

（二）在作业的评价标准上落实分层理念

及时而有效的作业批改不仅可以帮助学生更准确地发现、改正自己的问题，还可以促进师生之间的有效沟通。在进行作业评价时，小学数学教师也同样要摒弃传统的制式思维，而应结合学生所处的学习档位以及具体的作业表现予以区别对待，按照“鼓舞后进、雕琢先进”的总原则开展工作，一方面帮助学生树立起良好的自信心，另一方面使学生能够保持持续进步，从而实现学生作业质量和学习状态的总体优化目标。

例如对在数学学习方面暂时处于落后阶段的学生，教师要多多发现学生的优势和进步，及时给予必要的鼓励，如“这次的作业非常整洁，老师看得出你下了功夫了！”“运算中没有一道错题，你真细心！”“这道题的解法很巧妙，老师都没有想到！”等等；而对于成绩一直比较优秀的学生，教师则要更多地关注他们还可改进的地方并加以指点，如“这道题还有没有别的算法？试着写一写！”“运算过程省略得太多了，下次要注意！”“有没有更简单的解题方法呢？认真想一想！”等等。

结束语：学生并不是由流水线生产出来的制式工业产品，每个人都必然存在着独立的个性和条件，因此也必定需要更具个性化的方式来开展学习和思考。小学数学教师要从根本上认识并努力践行这一点，在作业设计和布置方面积极落实分层教学理念，通过多种手段来提高对应工作的质量和效益比，为学生提供更有针对性、提升性和拓展性的教育服务，使学生真正学会数学、用好数学、爱上数学，从而为他们日后进一步的数学学习和课程核心素养的稳步成长打下坚实的基础。（作者：西藏阿里陕西实验学校 卓玛仁增）